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專業(yè)認證規(guī)范下的高職課程持續(xù)改善機制
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廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院通信技術(shù)專業(yè)于2017年首次通過IEET技術(shù)教育認證，并于2020年通過中期審查，目前處于認證周期的后半階段。IEET認證遵循悉尼協(xié)議理念，以學生為中心、以成果為導向，倡導持續(xù)改善。通過建立完善的持續(xù)改進體系，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量要求，并穩(wěn)定實施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機制來進行持續(xù)改進，以推動專業(yè)建設的內(nèi)涵式發(fā)展。課程是專業(yè)教育目標的載體，是全部教學活動的基礎，促進課程的持續(xù)改善是專業(yè)發(fā)展的根本所在。
1 課程體系的持續(xù)優(yōu)化
專業(yè)設有專業(yè)課程規(guī)劃委員會，委員會由業(yè)界代表、學界代表和專業(yè)教師組成，每學年召開一次會議，針對專業(yè)的課程規(guī)劃以及課程標準的執(zhí)行情況進行研討和審閱，并對下一年度的專業(yè)課程進行修訂。根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展需求，增設行業(yè)緊缺的課程內(nèi)容，刪除或調(diào)整不符合專業(yè)現(xiàn)狀、不適應行業(yè)需求的課程。近三年來專業(yè)課程體系調(diào)整和優(yōu)化的內(nèi)容如表1所示。
從畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查得知，經(jīng)過近年來課程體系的不斷優(yōu)化，畢業(yè)生的核心能力具備程度的得分從3.8分提高到了4.2分（滿分5分），用人單位和畢業(yè)生滿意度顯著提高。
2 混合式教學的實施
為了突出學生在學習活動中的主體地位，切實培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，專業(yè)近年來特別注重線上線下一體化的混合式教學。目前全部專業(yè)課程已經(jīng)在超星學習通MOOC平臺按照MOOC標準完成課程建設，并開展了教學實踐，取得了顯著的成效并積累了寶貴的經(jīng)驗。
以核心能力為綱要，專業(yè)課程劃分為若干單元，教師提前發(fā)布各單元學習任務和評價標準。學生領取單元學習任務后，利用MOOC平臺中的多媒體課件、視頻教程、習題微課等資源學習該單元的內(nèi)容。經(jīng)過本輪學習，學生應能初步掌握該單元的知識和技能，并能嘗試運用學到的技能解決該單元對應的實際問題。在自學活動中，學生應詳細記錄遇到的困難并形成相應的問題，以便在集中課堂教學環(huán)節(jié)在教師的指導下解決問題。
表1 專業(yè)課程體系持續(xù)改善
課堂集中教學采用線下課堂或者線上直播課的方式，由教師對本學習單元的要點和難點進行講解，并組織學生以小組為單位展開討論交流。學生將各自在課前自主學習中遇到的問題和困難在小組間充分交流與討論，遇到無法解決的難題，則提交給教師進行單獨指導和講解。教師若發(fā)現(xiàn)普遍存在的典型問題，則在課堂上集中講解和演示，以保證問題得到徹底解決。課堂教學充分運用MOOC平臺的交互性功能，針對各個知識點設計即時的小測驗、競猜、分組PK等活動，通過課堂積分等方式激發(fā)學生參與學習活動的積極性。
課后自主深度學習是整個混合式教學最關(guān)鍵的模塊。在此模塊中，學生通過回看課堂錄像的方式加深對單元知識和技能的掌握。在保證完全掌握基礎知識技能的前提下，通過對課程資源的重復學習深入掌握該單元的重點和難點。根據(jù)MOOC后臺數(shù)據(jù)顯示，視頻材料的重復學習率與學生學習成績和技能掌握程度明顯呈正相關(guān)。教師應及時把握每一位學生對視頻學習材料的完成度情況，對于完成度和重復學習率低的學生提出預警，督促其完成學習內(nèi)容。
課后活動的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是完成習題。利用在線題庫、在線評測系統(tǒng)、虛擬仿真系統(tǒng)等技術(shù)手段，將習題集以競技比賽的方式發(fā)布給學生，營造出一種你追我趕的比賽氣氛。實踐證明，這種競技式的作業(yè)形式能大大激發(fā)學生學習的動力，為了贏得更好的排名，學生常常廢寢忘食地去完成作業(yè)，學習成效得到顯著提升。
另外，根據(jù)費曼學習法，檢測知識技能的最終途徑是能否把知識、技能傳播給另一個人。在實施混合式教學的過程中，鼓勵學生將各階段的學習過程和學習成果進行總結(jié)和沉淀，以微課講解、實操錄屏、作品設計等形式加以呈現(xiàn)，并在課堂上安排學生上講臺進行模擬授課和講解展示。在此過程中選取優(yōu)質(zhì)的作品加入課程資源中，使得課程資源中來自學生的素材比重逐步提升，凸顯成果導向型教學。
3 Capstone課程的設計
Capstone，本意是指古代位于建筑物最頂層的最后一塊石頭，覆蓋整個建筑物并且用以穩(wěn)固建筑的整體結(jié)構(gòu)，是建筑完工的標志。用于教育中，Capstone又稱為“頂點課程”，是指大學為高年級工程類學科的學生特別是臨近畢業(yè)的學生開設的整合性課程，為學生提供綜合、拓展、批判和應用所學的專業(yè)知識和技能的機會，以此延伸、深拓、擴展整個工程類專業(yè)的經(jīng)歷，幫助學生順利從學校走向職場、從在校生過渡為在職者，培養(yǎng)學生適應工程類職業(yè)的能力，為學生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎。Capstone課程是專業(yè)課程體系的綜合結(jié)晶，是畢業(yè)生核心能力的全面體現(xiàn)和衡量。
在舊的課程體系中，承擔Capstone課程角色的是“畢業(yè)論文”課程。從歷年來實踐的經(jīng)驗可知，由于高職學生理論知識體系不夠扎實，學生提交的畢業(yè)論文往往是完成任務式的文章。
通信技術(shù)專業(yè)在深入調(diào)研和研討后，設立了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)綜合項目開發(fā)（移動網(wǎng)絡規(guī)劃優(yōu)化方向）”作為專業(yè)的Capstone課程，以取代畢業(yè)論文。該課程每周8學時，另加28學時的集中實訓，總共7.5學分，覆蓋全部7項核心能力，具體情況如表2所示。
從近兩年的實際教學情況可知，Capstone課程的實際效果遠優(yōu)于舊式的畢業(yè)論文課程，切實培養(yǎng)了學生在現(xiàn)代通信網(wǎng)絡全網(wǎng)視野下的網(wǎng)絡部署、規(guī)劃和優(yōu)化的技能。
表2 Capstone課程概況
表3 教學質(zhì)量評價機制
4 課崗賽證融合的一體化教學
經(jīng)過深入調(diào)研和論證，專業(yè)確立課崗賽證融合一體化的方向為“5G移動通信網(wǎng)絡部署與運維”。5G網(wǎng)絡建設是目前國家新基建戰(zhàn)略的重要方向之一，人才缺口大。該技術(shù)崗位對從業(yè)人員知識能力的需求與本專業(yè)的培養(yǎng)目標和核心能力高度吻合，將崗位與課程融合既體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)技能型人才服務區(qū)域經(jīng)濟的職能，又深度貼合專業(yè)的教育目標。
專業(yè)針對該崗位的需求開設了對應的課程：電路與電工基礎、5G新技術(shù)與應用、通信原理、光纖通信、5G無線工程與設備維護、移動網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化。這些課程層層遞進，全方位培養(yǎng)了學生從事5G網(wǎng)絡工程所需要的全部知識和能力，包括5G網(wǎng)絡架構(gòu)與原理、5G網(wǎng)絡設備、無線基站工程與測試技能、電工技能、傳輸網(wǎng)設備配置能力、網(wǎng)絡運維能力以及網(wǎng)絡部署與優(yōu)化能力。
專業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)華為公司進行深度合作，開展“5G移動通信網(wǎng)絡部署與運維”“1+X”認證。在此過程中，校企合作開發(fā)了認證培訓教材，派遣教師參加華為的5G培訓并通過專業(yè)技能認證。
專業(yè)與行業(yè)的另一龍頭企業(yè)中興通訊及其旗下公司展開合作，聚焦于學生專業(yè)技能競賽和教師職業(yè)技能競賽。每年舉辦多項校級技能選拔賽，目前參賽學生覆蓋面達到三分之一，且持續(xù)提升，爭取在三年內(nèi)達到100%的覆蓋率，也即每位學生在校期間至少參加一次技能競賽。經(jīng)過校級選拔賽選出的優(yōu)秀選手則代表學校參加職業(yè)院校技能大賽、藍橋杯軟件大賽以及各種行業(yè)職業(yè)技能競賽。近年來獲“4G全網(wǎng)建設技術(shù)”賽項國賽二等獎2項，省賽一等獎多項。獲“5G全網(wǎng)建設技術(shù)”賽項省賽一等獎2項，二等獎多項。獲藍橋杯軟件大賽國賽三等獎1項，省賽一等獎多項。專業(yè)教師獲得行業(yè)職業(yè)技能競賽全國三等獎1項、省級三等獎2項。
課崗賽證融合，不僅訓練了學生的專業(yè)技能，提升了學生的就業(yè)競爭力，同時提高了專業(yè)的整體水平和辦學聲譽。在課崗賽證融合一體化辦學的過程中，強化了學校與企業(yè)的合作，引入了企業(yè)優(yōu)質(zhì)工程素材和實驗實訓資源，能夠使專業(yè)發(fā)展的方向與行業(yè)龍頭保持一致，保持專業(yè)的高水平和與時俱進。
5 教學質(zhì)量評價與反思機制
課程教學質(zhì)量的考核以學生評價為主，專職督導、學生、同行與系二級督導三方評價結(jié)果按權(quán)重綜合評定教師教學質(zhì)量等級。考核過程實行“三公開”，即評價標準公開、評價方法公開、評價結(jié)果公開。具體措施如表3所示。
除了上述評價方式外，近年來，專業(yè)逐步推進教師自評和反思的機制。選擇歷年來評分優(yōu)秀的教師作為“種子”，開展自評。自評教師在授課進度實施一半的時間節(jié)點，對學生學習效果開展問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果逐項自評并撰寫對應的教學改進措施，適度調(diào)整教學組織設計。在學期末，自評教師將學生學習效果調(diào)查匯總問卷、教師自評表上報二級督導組。二級督導組召開總結(jié)會，由自評教師進行匯報和反思，經(jīng)會議討論提煉后提交至分管校督導。經(jīng)二級督導組和分管校督導審核擇優(yōu)推薦，形成自評實施典型案例，在教師所在二級督導組推廣。優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)秀典型案例在全校推廣，并在教學改革立項上給予支持。
6 存在的不足與改進方向
目前IEET認證下專業(yè)的課程體系存在的不足主要在于兩個方面。其一，在學時總數(shù)有限的背景下，通識教育與專業(yè)教育的矛盾。IEET認證以及專業(yè)群的發(fā)展戰(zhàn)略要求注重學生的通識教育，需要對通信技術(shù)的學生展開高新技術(shù)領域的全方位教育。在此背景下，專業(yè)近年來增設了包括人工智能概論、VR/MR技術(shù)概論、云計算技術(shù)基礎、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論在內(nèi)的多門通識課程，這占據(jù)了相當數(shù)量的學分與學時數(shù)，導致專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的學時數(shù)變少，在教學實踐中教師發(fā)現(xiàn)這種學時數(shù)的變化對專業(yè)課程的教學產(chǎn)生了不利的影響。其二，IEET認證并未對課程思政融入提出相應的規(guī)范，這與我國目前的教育政策不相符。
在后續(xù)課程體系改善的研究和實踐中，應深入探索專業(yè)課與通識課的合理配比問題，做到兩者互通互融、相輔相成。積極響應國家對課程思政全面融入的政策與要求，優(yōu)化專業(yè)認證規(guī)范，在專業(yè)教學中加大課程思政建設的力度，培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。
7 結(jié)語
本文以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院通信技術(shù)專業(yè)為例，從課程體系、混合式教學、Capstone課程、課崗賽證融合一體化和教學質(zhì)量評價等方面分析了專業(yè)在IEET認證規(guī)范下形成的課程持續(xù)改善機制。在上述機制的共同作用下，專業(yè)課程建設、教師評價分數(shù)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量均有了明顯進步。本文提出的課程持續(xù)改善機制具有典型性和通用性，能夠為同類院校專業(yè)課程建設提供有益的參考。
